Adaiane Giovanni

A WEBQUEST COMO ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA O ENSINO DE HISTÓRIA

Adaiane Giovanni

Fábio André Hahn Bruno

Flávio Lontra Fagundes

UNESPAR

Contextualização da temática

Fruto da pesquisa de mestrado em andamento sobre a utilização das tecnologias educacionais no ensino de História, esse trabalho pretende colocar em pauta os desdobramentos necessários ao debate sobre a inserção de novas práticas metodológicas neste campo de ensino.

Como nos aponta a historiadora Maria Auxiliadora Schmidt, “se é importante tomar o passado como objeto do ensino e da aprendizagem da História, é mais importante ainda reinventar as formas de ir ao passado [...]”(SCHMIDT, 2011, p.89).

Na esteira dessa reflexão e com base na experiência adquirida em projetos de extensão como no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES) e no Programa Universidade sem fronteiras da SETI/Paraná, foi proposta a investigação pautada no uso da metodologia WebQuest no ensino de História.

           

Vinculado ao Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar Sociedade e Desenvolvimento da Universidade Estadual do Paraná,o estudo está sendo desenvolvido em cinco cidades da Mesorregião Centro Ocidental Paranaense, como pode ser observado na figura (1).

 

                                                                                                      

Figura 1 – Cidades em que a pesquisa está sendo desenvolvida

As cidades escolhidas se enquadram no modelo de pequeno porte1, com população entre 10.000 e 20.000 habitantes (tabela1), estipulando dessa forma um padrão do campo de investigação.

Tabela 1 – População das cidades onde a pesquisa está sendo realizada

Fonte: Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil, 2010.

A pesquisa volta-se para alunos do Ensino Médio, com enfoque nos que se encontram em idade/série no 3º ano, ou seja, entre 16 e 17 anos, de maneira  que se possa compreender seu perfil, suas percepções frente as TIC, sobretudo, no processo de aprendizagem histórica.

           

Para além do contexto socioeconômico que nesta pesquisa está sendo verificado por meio de aplicação de questionários na plataforma Survey Monkey, não se pode deixar à margem a observação e reflexão acerca da complexidade do meio em que vivemos.

Com os avanços tecnológicos e as mudanças provocadas por eles, Isabel Barca (2011) nos alerta sobre a necessidade do repensar na prática docente e da ação da escola. Ao transpormos essa reflexão para a observação do uso de metodologias como a WebQuest, devemos nos atentar que

neste quadro de uma Sociedade de Informação que se importe com o desenvolvimento social e não apenas com o desenvolvimento econômico, não faz sentido falar de ensino no campo da História dentro de paradigmas que assentam numa visão estática do mundo, ou até mesmo numa visão dinâmica, mas de contornos voluntaristas ou impressionistas. As complexidades do mundo actual exigem uma resposta educacional também complexa e, sobretudo consistente, não meramente prescritiva. Por isso, defende-se uma educação histórica que se fundamente na reflexão sistemática sobre: a) os processos e os níveis da apropriação cognitiva de conceitos específicos, que ocorrem dentro e fora da escola, e b) a natureza intrínseca da produção histórica que, de forma disciplinar ou mesmo interdisciplinar, convive com uma multiplicidade de modelos conceptuais e metodológicos (BARCA, 2011, p. 38-39).

Barca chama a atenção para o que já fora relatado por Rüsen, que é a necessidade de compreendermos os espaços ocupados pelos alunos e suas realidades individuais, pois como o autor expõe, “os processos de aprendizado histórico não ocorrem apenas no ensino de História, mas nos mais diversos e complexos contextos da vida concreta dos aprendizes [...]” (RÜSEN, 2010, p. 91).

Compreendemos dessa maneira que não admitir as tecnologias e seu impacto na vida desses alunos seria um contrassenso.

É neste contexto que a WebQuest  surge como proposta metodológica, buscando inovar em tempos de uma sociedade cada vez mais conectada pela rede.

A metodologia WebQuest

Criada no ano de 1995, pelo professor Bernie Dodge da Universidade de São Diego nos Estados Unidos, com apoio de Tom March, a metodologia surge como alternativa aos maus resultados dos trabalhos dos alunos, que apresentavam um mal clássico do uso da internet como subsídio ao estudo, o famoso copia e cola.

A metodologia é uma tarefa orientada na Web e constitui-se por seis elementos: introdução, tarefa, processo/recursos, avaliação conclusão e página do professor, conforme pode ser verificado em Dodge (1995), Bottentuit Junior, Coutinho (2011).

“A WebQuest visa desenvolver nos alunos a habilidade de, com ajuda da internet, pensar com refinamento” (DODGE, 1995). Tais apontamentos nos levam a refletir sobre a importância da metodologia na constituição do perfil de um aluno dinâmico que divide o que conhece ao mesmo tempo em que se abre para absorver outras perspectivas e abordagens sobre um mesmo objeto. Tem por característica o incentivo ao trabalho colaborativo entre os alunos uma vez que pode vir a ser desenvolvida individual ou coletivamente. Jantsch e Bianchetti (2011, p.26) afirmam que “o sujeito coletivo é capaz de viver a interdisciplinaridade em qualquer espaço de atuação, não se diferenciando no ensino, na pesquisa e na extensão” e completam dizendo que “o sujeito pensante coletivo é capaz de curar qualquer mal e qualquer grau de enfermidade relativa ao conhecimento”.

           

Sendo assim, a WebQuest busca incentivar o bom uso das informações constantes na internet,incentivando o desenvolvimento cognitivo ao proporcionar o contato direto com a fonte, sua interpretação e transformação (DODGE, 1995).

Com base nesses desdobramentos pensar a WebQuest como uma proposta metodológica para o ensino de História, é também compreender que as mudanças existentes nos maios variados contextos de vida e atuação dos alunos devem ser assimiladas pela escola e disciplina,como forma de contribuir para a aprendizagem dos mesmos de maneira ampla, profunda e atrativa.

A Guerra do Contestado como objeto de estudo na WebQuest

Embasados no uso das TIC no ensino de História, a proposta a ser desenvolvida na metodologia WebQuest refere-se a História do Paraná, especificamente no recorte temático da Guerra do Contestado, deflagrada no início do século XX entre os Estados do Paraná e Santa Catarina. Importa nesse trabalho fazer com o que os alunos compreendam a dinâmica do surgimento da Guerra e suas consequências para a constituição do Paraná e de sua história recente.

A escolha da temática pauta-se nos resultados de um questionário piloto aplicado em uma escola-teste sobre os temas de maior interesse na disciplina de História. As guerras destacam-se ocupando o segundo lugar no que se refere a escala mais alta de interesse dos mesmos, com 25% de preferência, perdendo apenas para o anseios em se conhecer a história familiar que é mencionada por 34,62% dos respondentes como a temática de maior relevância.

Considerações

Ao observamos o ensino de uma maneira geral, pode-se notar um momento de “aparente” ou “evidente” descompasso entre a realidade, os anseios dos alunos e as práticas efetuadas em relação a eles. Ao recortarmos a análise para o ensino de História propriamente dito, podemos constatar que este deveria ser o condicionante de uma mudança de postura dos estudantes frente aos desafios diários que este enfrenta na sociedade.

Ficam os questionamentos. Quais têm sido as estratégias metodológicas utilizadas para sua melhorar a aprendizagem no ensino de História? Alternativas têm sido propostas face ao modelo tradicional e memorialístico do ensino da disciplina?

É necessário repensar a prática e os avanços tecnológicos são inquestionáveis não devendo ficar de fora desse rearranjo. Fica para o debate problematizar qual a nossa postura frente a essas mudanças.

Referências

BARCA, I. O papel da Educação Histórica no desenvolvimento social. In. CAINELLI, M. R; SCHMIDT, M. A. M. S (Org).Educação Histórica: teoria e pesquisa. Ijuí: Ed. Unijuí, 2011, p.21-48.

BOTTENTUIT JUNIOR, João Batista; COUTINHO, Clara Pereira. Indicadores de qualidade para a avaliação de webquest: algumas recomendações. Anais IV Encontro de hipertexto e tecnologias educacionais.  Sorocaba, 2011.

DODGE, B.Webquest: uma técnica para aprendizagem na rede internet. 1995. Disponível em: http://www.webquest.futuro.usp.br/artigos/textos_bernie.html. Acesso em 18/10/2013.

JANTSCH, A. P; BIANCHETTI, L. Interdisciplinaridade: para além da filosofia do sujeito. 9. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2011.

RÜSEN, J. História viva: Teoria da História III: formas e funções do conhecimento histórico. Brasília: Ed. Universidade de Brasília, 1ª reimpressão, 2010.

SCHMIDT, M. A. M. S. O significado do passado na aprendizagem e na formação da consciência histórica de jovens alunos. In. CAINELLI, M. R; SCHMIDT, M. A. M. S (Org).

Educação Histórica: teoria e pesquisa. Ijuí: Ed. Unijuí, 2011, p. 81-90.