Daniel Lima

AS DIFICULDADES NO PROCESSO DE ENSINO DO CONTEÚDO DE HISTÓRIA DO BRASIL COLONIAL

Daniel Rodrigues de Lima

UFAM

Introdução

Tem-se como objetivos a atingir: Geral: Identificar as dificuldades que os professores possuem no Ensino de História do Brasil Colonial. Enquanto os específicos são: Conceituar o que é História do Brasil Colonial; Analisar o espaço destinado nos livros didáticos ao conteúdo de Brasil Colonial; e Identificar como os professores interveem para poderem suprir as dificuldades.

O tema é relevante no sentido de sermos talvez pioneiros em tratar sobre as dificuldades que o conteúdo de História do Brasil Colonial proporciona ao professor, pois não se conseguiu encontrar suportes bibliográficos que tratassem exclusivamente do tema. Porém somente do ensino de História do Brasil por completo.

A metodologia empregada consiste em uma revisão bibliográfica e nos diálogos e entrevistas com os professores Marcelo Monteiro e Janaína Barreto, onde nos permitiram entender quais são suas dificuldades no ensino do conteúdo de História do Brasil Colonial.

Além disso, analisa-se o livro didático que estes professores utilizam em suas aulas para entendermos qual o espaço destinado ao conteúdo, onde se tem o livro “História: Sociedade e Cidadania” de Alfredo Boulos Junior (2009) como fonte de analise, em que este é relativo ao sétimoano do ensino fundamental.

Brasil Colonial: Forjando Conceitos

O período compreendido que vai de 1500 (com a chegada dos portugueses ao território que posteriormente o denominariam de Brasil) até 1822 (com a Independência política do Brasil em relação a Portugal), é o que tradicionalmente a historiografia tratou como Brasil Colônia. Onde, Boris Fausto divide o período colonial brasileiro da seguinte forma:

Podemos dividir a história do Brasil Colonial em três períodos muito desiguais em termoscronológicos: o primeiro vai da chegada de Cabral à instalação do governo geral, em 1549; o segundo é um longo lapso de tempo entre a instalação do governo geral e as últimas décadas do século XVIII; o terceiro vai dessa época à Independência, em 1822. O que justifica essa periodização não são os fatos apontados em si mesmos, mas sim aquilo que expressam. O primeiro período se caracteriza pelo reconhecimento e posse da nova terra e um escasso comércio. Com a criação do governo geral inicia-se a montagem da colonização que irá se consolidar ao longo de mais de dois séculos, com marchas e contramarchas. As últimas décadas do século XVIII são uma referência para indicar um conjunto de transformações na ordem mundial e nas colônias, que dão origem à crise do sistema colonial e aos movimentos pela independência. (1995, p.41)

Souza e Sayão (2011) entendem a colonização do Brasil como um processo de dominação dos portugueses, onde segundo os autores: “Temos que entender que o processo de povoamento e colonização do Brasil não foi um ‘conto de fadas’, mas sim um processo histórico doloroso, principalmente para os povos nativos, processo este repleto de rupturas”. (2011, p.39). Caio Prado Júnior dando sentido à colonização portuguesa no Brasil nos informa que:

[...] No alvorecer do séc. XV, a história portuguesa muda de rumo. Integrado nas fronteiras geográficas naturais que seriam definitivamente suas, constituindo territorialmente o Reino, Portugal se vai transformar num país marítimo; desliga-se, por assim dizer, do continente e volta-se para o Oceano que se abria para o outro lado; não tardará, com suas empresas e conquistas no ultramar, em se tornar uma grande potência colonial. (1997, p.20-21)

           

Dessa forma compreendemos que colonizar um território consistia em tomar posse e dominar, onde se buscava povoar, defender e administrar seu novo empreendimento econômico, Prado Junior salienta:

Nestas condições, ‘colonização’ ainda era entendida como aquilo que dantes se praticava; fala-se em colonização, mas o que o termo envolve não é mais que o estabelecimento de feitorias comerciais, como os italianos vinham de longa data praticando no Mediterrâneo, a Liga Hanseática no Báltico, mais recentemente os ingleses, holandeses e outros no Extremo-Norte da Europa e no Levante; como os portugueses fizeram na África e na Índia. Na América a situação se apresenta de forma inteiramente diversa; um território primitivo habitado por rala população indígena incapaz de fornecer qualquer coisa de realmente aproveitável. Para os fins mercantis que se tinham em vista, a ocupação não se podia fazer nas simples feitorias, com um reduzido pessoal incumbido apenas do negócio, sua administração e defesa armada; era preciso ampliar estas bases, criar um povoamento capaz de abastecer e manter feitorias que se fundassem e organizar a produção de gêneros que interessassem ao seu comércio. A idéia de povoar surge daí, e só daí. (1997, p. 24).

Compreende-se que o termo colonização é um conceito que significa o estabelecimento ou fundação de áreas comerciais fora dos domínios de origem, que podem funcionar como entrepostos de comércio com estabelecimentos militares, mas sem intenção de povoamento (feitorias) como na África e Índia, o outro tipo de colonização é a do tipo de exploração e povoamento de uma dada região, onde se transplanta e cria-se um aparelho burocrático, político, administrativo e militar com o objetivo de povoar e servir como lugar fornecedor de riquezas em forma de matéria primas à metrópole, e depois como local de escoamento de produtos manufaturados ou industrializados fazendo, com isso, o pacto colonial funcionar.

O Espaço destinado pelo Livro Didático ao conteúdo de História do Brasil Colonial

Pretende-se neste momento entender o espaço reservado que os autores de livros didáticos legaram aos conteúdos de História do Brasil Colonial, onde o livro didático base que utilizamos será “História: Sociedade e Cidadania” de Alfredo Boulos Junior, que é utilizado nos sétimos anos de ensino fundamental, pelos professores de história Marcelo Monteiro da Escola Estadual Rosina Ferreira da Silva e Janaina Barreto da Escola Estadual Maria Rodrigues Tapajós.

O livro didático é um material produzido sob a encomenda do Ministério da Educação (MEC), onde foram distribuídos pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação (FNDE), fazendo parte do Plano Nacional do Livro Didático-PNLD.

“História: Sociedade e Cidadania” de Alfredo Boulos Junior é um recurso didático produzido de acordo com a percepção da História Integrada, ou seja, busca-se integrar História Geral e do Brasil, em padrão de acordo com a periodização cronológica em estudo, onde as subdivisões didáticas tradicionais da história são: Pré-história, História Antiga, História Medieval, História Moderna e Contemporânea. Acerca desse estudo de Historia Integrada a historiadora Circe Bittencourt nos informa:

Em decorrência dessa corrente de análise, surgiu uma produção didática denominada História Integrada. Trata-se de uma abordagem que apresenta inovações, dentre elas a de procurar introduzir o tempo sincrônico, que permite estabelecer nas relações tempo/espaço e contexto histórico, apesar de manter alógica de construção de conteúdos pela ordenação cronológica. [...]. (2004, p.187)          

A obra que analisamos é desenvolvida em suas divisões em quatro unidades, composta ao todo de quinze capítulos, onde temos: 1ª) A Europa medieval, 2ª) Árabes, africanos e chineses, 3ª) Mudanças na Europa e, por fim, 4ª) América e Europa.

           

O que observamos é que dos quinze capítulos da obra apenas três tratam especificamente da colonização portuguesa na América, onde o capítulo onze da unidade quatro do livro fala dos “Povos indígenas no Brasil” antes da chegada dos europeus e o que esta representou a essas populações.

O capítulo quatorze intitulado “Colonização portuguesa: administração”, que trata das primeiras expedições extrativas de pau-brasil, da implantação das capitanias hereditárias, da instalação do governo geral e da expansão do catolicismo e a ação dos missionários no território a colonizar.

Por fim, o capítulo quinze que trata sobre “A economia e sociedade colonial”, buscando visualizar a economia açucareira, a sociedade colonial, a presença dos holandeses no Brasil e a Guerra dos Mascates.

           

Diante disso, o que percebemos é que o espaço destinado ao conteúdo de História do Brasil Colonial é bem pouco, onde podemos entender que se torna muito difícil seu ensino, pois se tenta em poucas páginas ensinar aos alunos sobre processo tão complexo que é a formação do Brasil.

Devido a essa falta de espaço ao conteúdo de História do Brasil em todos os seus períodos, a historiadora Circe Bittencourt, informa que:

A diminuição de conteúdos de História do Brasil nas diferentes séries do ensino fundamental e médio possui um significado que não se situa na História Integrada enquanto possiblidade de organização e seleção de conteúdo, mas na fundamentação teórica e na lógica que a sustenta. Se a produção de História Integrada tem reservado pouca importância a História Nacional, isso se deve a uma postura teórica metodológica e a uma opção sobre as finalidades do ensino de História. Dessa forma, em sentido oposto à atual forma de organização de conteúdos, poderia ser feita uma História Integrada inversa, na qual a História Brasileira constituísse a maioria dos tópicos e capítulos, dependo da abordagem e da opção diante da problemática nacional e da concepção sobre a posição econômica e política que o país ocupa na nova ordem mundial capitalista. (2004, p.188-189)

Acreditamos e concordamos com a autora, pois entendemos que a História do Brasil, enquanto disciplina, deve ter maior espaço nos programas da disciplina de História, e com isso, os conteúdos de História do Brasil Colonial passam a ser amplamente explicitados e trabalhados em sala de aula, pois são de extrema importância para entendimento de nossas relações político-administrativas, além de nos dar entendimento acerca da formação do Brasil como Nação, pressupostos esses que são herança de nosso período colonial.

As dificuldades dos professores no Ensino do conteúdo de História do Brasil Colonial: nas escolas estaduais Rosina Ferreira da Silva e Maria Rodrigues Tapajós

Nossa forma para compreender as dificuldades dos professores em ensinar os conteúdos de História do Brasil Colonial, consistiu em entrevistas, em que elaboramos duas perguntas apenas, que são as seguintes: 1ª) Quais as dificuldades do ensino de História do Brasil Colonial?;e 2ª) Como fazer para amenizar tais dificuldades?

           

Com tais questionamentos nos dirigimos aos professores de História, de duas escolas da rede estadual de ensino, Marcelo Monteiro e Janaina Barreto.

Nas conversas com os professores encontramos um discurso semelhante sobre as dificuldades em ensinar História do Brasil colonial, onde de acordo com as palavras destes temos:

Janaina (Escola Estadual Maria Rodrigues Tapajós)- As maiores dificuldades são a falta de vontade dos alunos de aprenderem a disciplina de História, além disso, somam-se as dificuldades de leitura, e História requer muita leitura e interpretação de texto, salas lotadas que causam a dispersão e falta de atenção dos alunos, além da falta de acompanhamento dos pais com relação à estada dos filhos na escola.

Marcelo (Escola Estadual Rosina Ferreira da Silva)- As dificuldades maiores são fazer com que os alunos se concentrem nas aulas, onde o déficit de atenção é enorme. Os alunos acerca do entendimento do assunto de História do Brasil colonial possuem dificuldades, pois não compreendem e não conseguem visualizar as diferentes temporalidades históricas, e como o Brasil está inserido no tempo e espaço histórico.

           

Diante do exposto pelos professores podemos elencar que as principais dificuldades no ensino de História do Brasil Colonial e no ensino da disciplina de História em Geral são: salas com número excessivo de educandos o que dificulta a atenção, dificuldades em ler e interpretarem os textos históricos, falta de interesse dos estudantes pelas aulas, o não acompanhamento do desempenho escolar dos filhos por parte dos pais, e ainda, grande parte os colegiais não possuírem na faixa etária de 11 e 12 anos de idade, no 7º ano do ensino fundamental, grande capacidade de abstrair sobre os assuntos da disciplina, ocasionando grandes dificuldades de entender e compreender o que é ensinado.

Corroborando com que os professores nos dizem acerca destas dificuldades, Deocirna Campos, fazendo estudo sobre e História e prática pedagógica em escolas públicas do Rio Grande do Sul, nos informa sobre as dificuldades dos professores em ensinar a disciplina, onde temos:

[...] a criança antes dos 12 anos de idade [...] não teria condições de perceber o tempo histórico, devido a grande necessidade de abstração que os conteúdos de História exigem nesse momento. Devido à sua relação ainda muito direta com o conhecimento apresentado de forma mais concreta e presente (a história da família, do bairro, da cidade e até mesmo do Estado) a criança não consegue abstrair, entender o que sejam 4000 anos antes de Cristo. Dessa forma, os professores sentem-se desafiados e impotentes ao mesmo tempo. (2000, p. 136)

Além destas dificuldades elencadas destacamos ainda, o seguinte, por termos analisado o livro didático visualizamos e encontramos a falta de espaço aos conteúdos de História do Brasil, onde assuntos tão complexos como História do Brasil Colonial, possuem apenas alguns capítulos com poucas informações acerca do tema.

Outra questão é a prática pedagógica no ensino de História, que torna por vezes seu ensino enfadonho, onde se privilegiam apenas aulas expositivas e com conteúdos escritos no quadro, sem a intervenção de outros recursos didáticos, onde o livro às vezes é o único recurso utilizado, com isso, causa um desestímulo por parte dos alunos em querer aprender o conteúdo.

Acerca dessa questão é que propomos o segundo questionamento onde perguntamos: o que se pode fazer diante destas dificuldades:

Janaina- precisamos lançar mão de uma metodologia onde possamos fazer com que os alunos passem a ver a disciplina de História e seus conteúdos, como partes tão importante quanto às outras disciplinas, onde se tem a necessidade de nos auxiliarmos das novas tecnologias para podermos ter um ensino mais dinâmico e proveitoso, mostrando que o entendimento de História do Brasil Colonial pode nos informar sobre as nossas formas políticas, econômicas, sociais e culturais, em que temos heranças identificando as permanências e rupturas com relação ao período.

Marcelo- o professor pode suprir essas dificuldades de falta de atenção é com uma metodologia onde a história do Brasil colonial esteja mais próxima à realidade cotidiana dos alunos, mostrando que estes fatos do Brasil colonial estão presentes ainda hoje em seu dia-a-dia, o professor deve se auxiliar do vídeo e da imagem concatenados com o conteúdo do livro didático, creio que ajuda o ensino do conteúdo e da disciplina de História em geral.

           

Verificamos que as dificuldades no ensino não só dos conteúdos de História do Brasil Colonial, existem, assim como da disciplina em geral, onde se busca auxílio de novas metodologias, auxiliado pelas tecnologias digitais, para podermos elaborar práticas que façam com que os educandos possam se interessar pela disciplina História, pois está é de extrema importância para compreensão do ser humano ao longo do tempo histórico, onde, a partir disto, o homem se entenda enquanto sujeito e agente de sua história, e com isso, podendo influenciar e ser influenciado pelo processo histórico que está inserido.

Acreditamos diante dos que os nos informaram os educadores e obras que analisamos que a história do Brasil Colonial apesar de possuir suas dificuldades em seu ensino, deve ser trabalhada de uma forma dinâmica e próxima da realidade dos alunos, onde o auxílio dos recursos didáticos é imprescindível, pois, com isso, os profissionais da educação escapam de aulas meramente expositivas e passam a ter aulas mais ilustrativas e compreensivas, fazendo os educandos se interessarem e terem prazer em aprender o conteúdo ensinado.

Considerações Finais

            O assunto em questão “As Dificuldades no processo de ensino do conteúdo de história do Brasil Colonial”, foi desenvolvido de uma maneira em que buscamos verificar que dificuldades eram essas, onde os educadores Marcelo Monteiro e Janaina Barreto, que lecionam no ensino fundamental de duas escolas da rede estadual de ensino, nos proporcionaram a identificação de quais são esses problemas e como fazer para suprir tais dificuldades e problemas.

Conseguimos atingir todos os objetivos elencados, onde conceituamos o que é História do Brasil Colonial, em que verificamos o ínfimo espaço reservado ao conteúdo de História do Brasil colonial nos livros didáticos e que os professores se utilizam de metodologias novas, auxiliadas pelas mídias tecnológicas para suprir as dificuldades que os alunos têm em aprender os conteúdos, e os educadores de os ensinarem.

O nosso objetivo geral foi alcançado devido à identificação das dificuldades dos professores em ensinar o conteúdo de História do Brasil Colonial, onde nos indicaram as seguintes dificuldades: salas com número elevado de alunos o que dificulta o trabalho e o atendimento do educador aos educandos; dificuldades de ler e interpretarem os textos que são propostos acerca do conteúdo de História do Brasil Colonial; a falta de acompanhamento dos pais ou responsáveis dos alunos em seu desempenho escolar; falta de interesse dos alunos pelas aulas de História e dificuldade na abstração e cognição, devido à faixa etária dos alunos do 7º ano do ensino fundamental, não os permitirem por muitas vezes a compreensão de processos históricos tão complexos.

Além dessas problemáticas elencadas contemplando nosso objetivo geral, dissemos ainda, que as dificuldades estão presentes no ensino de História do Brasil Colonial devido a: pouco espaço reservado aos conteúdos de História do Brasil e a prática pedagógica de alguns profissionais que não possuem domínio de conteúdo, e com isso, prendem-se totalmente ao livro didático e fazem os alunos copiarem extensos textos do quadro branco em seus cadernos, com isso, fazendo uma aula enfadonha e chata, dificultando seu ensino.

Por fim, muito ainda há a se pesquisar sobre as dificuldades em ensinar conteúdos de História do Brasil Colonial aos nossos alunos, contudo acreditamos ter encontrado vários problemas e algumas formas de tentar amenizá-los para um ensino mais prazeroso e, por conseguinte um aprendizado eficiente e eficaz, capaz de formar alunos críticos e reflexivos através do ensino da disciplina de História. 

REFERÊNCIAS

BITTENCOURT, Circe. Identidade Nacional e Ensino de História do Brasil. In: KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2004.

CAMPOS, Derocina Alves. A História e a Prática Pedagógica. In: ALVES, Francisco das Neves; TORRES, Luiz Henrique (orgs.). Anais do IX Ciclo de Conferências Históricas.  Rio Grande do Sul: Fundação Universidade do Rio Grande, 2000.

FAUSTO, Boris. História do Brasil.2ª ed. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 1995.

PRADO JUNIOR, Caio. Formação do Brasil Contemporâneo: Colônia. 23ª ed. São Paulo: Brasiliense, 1997.

SOUZA, Evandro André de; SAYÃO, Thiago Juliano. História do Brasil Colonial.Indaial: UNIASSELVI, 2011.

FONTES

BOULOS JÚNIOR, Alfredo. História: Sociedade e Cidadania. 7º Ano. São Paulo: FTD, 2009.

Entrevista concedida pelo professor Marcelo Monteiro de Oliveira da Escola Estadual Rosina Ferreira da Silva, onde leciona do 7° ao 9° nos turnos matutino e vespertino, em 21.08.2012.

Entrevista concedida pela professora Janaína Barreto, que leciona no ensino fundamental e médio na Escola Estadual Maria Rodrigues Tapajós, em 21/09/2012.