Nucia Oliveira

ENSINO DE HISTÓRIA E SITES DE PESQUISA ESCOLAR

Nucia Alexandra Silva de Oliveira

UDESC

Considerações iniciais

Qual o conteúdo de história do Brasil tem sido publicado em sites de pesquisa escolar? Foi esta a pergunta motivadora do projeto de pesquisa que iniciei no ano de 2012 como parte de minhas atividades como docente na Universidade do Estado de Santa Catarina – UDESC. Mais especificamente esta pesquisa cujo título é “www.história.com: uma investigação sobre marcos históricos brasileiros tematizados em sítios eletrônicos”  tem sido desenvolvida junto ao Laboratório de Ensino de História – LEH, onde professores e acadêmicos do curso de História se dedicam a estudos sobre a área do Ensino de História.

Para dar conta de tal reflexão, partimos de alguns questionamentos e pressupostos [Escrevo no plural para dividir as reflexões da pesquisa com os bolsista de Iniciação Cientifica que nela têm trabalho (Matheus Silveira entre 2012 e 2013 e Bárbara Donini em 2014 e 2015) e com os colegas do LEH que também participam do processo de pesquisa]. Por um lado, assumimos a importância da internet como ferramenta de pesquisa e sociabilidades e por outro, indagamos que tipo de conteúdo tem sido apresentado, bem como refletimos sobre os modos pelos quais ela pode ser mobilizada no ensino. Não há dúvidas de que hoje a internet representa uma transformação singular nas formas de comunicação e também no modo de lidar com a informação. Diferentes pesquisas, incluindo investigações da área de educação têm apontado para tal fenômeno relatando questões diversas como o tempo gasto pelos internautas para “navegar” na rede, ou ainda a dificuldade desses mesmos em estabelecer críticas aos conteúdos. Como professora de estágio supervisionado e acompanhando as atividades de meus alunos junto a estudantes da educação básica pude perceber tal movimento – os sites de pesquisa escolar aparecem de fato como um dos principais recursos de investigação no processo de aprendizado de crianças e jovens. Eles ajudam portanto a formar a cultura histórica (RÜSEN, s/d) desse público e como tal precisam ser investigados e mobilizados para o processo de desenvolvimento do aprendizado histórico (RÜSEN, 2012). Nesse sentido, vislumbramos a necessidade de dar visibilidade e problematizar que narrativas têm sido dadas à leitura daqueles/as que pesquisam em tais sites e dialogamos portanto com as perspectivas da Didática da História (RUSEN, 2010. BERGAMANN, 1989).Por outro lado, entendemos também ser importante trazer reflexões sobre o fenômeno representado pela internet para o trabalhos dos/das historiadores/as. Tal questão, a propósito tem sido observada em diversos textos nos últimos tempos e em sua maioria tais debates entendem e propõem que mais seja dada mais atenção à  textualidade eletrônica. Roger Chartier que é um dos maiores referenciais em História da Leitura lembra que o surgimento da internet acarretou em novas modalidades de construção, publicação e recepção dos discursos históricos. Além do que também transformou a maneira de organizar as argumentações e os critérios de aceite ou rejeição dos leitores (CHARTIER, 2010). Dentro desta perspectiva estamos considerando que a publicação dos conteúdos em sites de pesquisa escolar é um outro modo de trazer saberes históricos para jovens e de, portanto estabelecer influência no desenvolvimento do pensamento históricos desses estudantes.

Este texto pretende trilhar tais caminhos oferecendo portanto possibilidades de debates que relacionam ensino de história, didática da história e a internet como elemento constituinte da cultura histórica e como fonte de pesquisa para a reflexão historiográfica. Informo que para dar conta dessa discussão apresento alguns dos dados da pesquisa que temos realizado, bem como aponto algumas de nossas reflexões sobre eles, depois coloco em questão breves reflexões relacionadas as implicações que as narrativas apresentadas pelos sites podem exercer sobre o aprendizado histórico e por fim lanço questões para o debate sobre tais temas.

Considerações sobre a pesquisa: metodologia, sites pesquisados e dados investigados

Para desenvolver esta pesquisa estamos construindo uma metodologia onde um novo tipo de documento (sites de pesquisa escolar) é dado a ler e desse modo nossas estratégias de investigação têm sido permeadas por constantes debates sobre os modos como devemos escolher e analisar os dados coletados. Começamos o trabalho de investigação com uma grande “sondagem” do material a ser pesquisando, ou seja, navegamos pela rede através da palavra chave: história do Brasil. A partir deste primeiro “enter” foi realizada a sistematização de 15 endereços eletrônicos para uma consulta mais detalhada e posterior coleta dos dados. Desse modo realizamos a leitura desses sites e optamos por eliminar alguns deles do corpus investigativas ficando apenas com 8 deles  para a realização da coleta de dados. São eles:

www.historiadobrasil.net;

www.historiadobrasil.com.br;

www.brasilescola.com/historiab;

www.suapesquisa.com/historiadobrasil/;

www.educacao.uol.com.br/historia-brasil;

www.bussolaescolar.com.br/historia.htm; 

http://www.mundoeducacao.com.br/historiadobrasil; 

http://www.alunosonline.com.br/historia-do-brasil 

Após estas etapas de sondagem e escolha passamos então a uma caracterização dos sites, pois entendemos que é necessário conhecer o“lugar” onde as informações que estamos analisando estão depositadas. A ideia então foi percorrer atentamente cada um deles buscando mapear questões como a existência ou não de autoria nos textos; a definição de um público alvo, as finalidades e demais políticas apresentadas pelos mesmos. Neste sentido descobrimos que a maioria traz muitas informações sobre o modo como foram organizados. Ou seja, procuram informar como o conteúdo é construído, quem são seus autores e quem se destinam; bem como também se preocupam em apresentar quais são suas políticas de uso e de privacidade. Certamente que, no que diz respeito a tais dados alguns deles são mais completos do que outros, mas é possível dizer que uma das característica comum aos sites de pesquisa escolar é buscar legitimar o seu conteúdo. É importante dizer que tal cuidado não é uma regra e que a mesma não significa ou ainda não garante a qualidade para esses textos, nem evita outros problemas graves como plágios entre eles, e mesmo a total inexistência de referências ou ainda a citação de imagens sem qualquer indicação de quem seja o seu autor.

Vale dizer que esta legitimação não perpassa necessariamente critérios formais, como o uso de referências. Roger Chartier (2010) aponta que existe uma diluição dos elementos que atestam a veracidade em plataformas de texto não tradicionais, que, no caso da história, fogem daquele pacto de confiança autor-leitor, imerso em referências bibliográficas e citações. Portanto, essa relação autor-leitor sofre mudanças no mundo mais dinâmico da internet, mas que não deixam de ser dependentes da confiabilidade no caso em tela, visto que o conteúdo disponibilizado pelos sites é oferecido para pesquisas escolares. Aquele que acessa a textualidade eletrônica – como a dos sites escolares – está sujeito a uma nova ótica de leitura e compreensão de dados, com práticas costumeiras se adaptando ou desaparecendo.

Dito isso, acredito ser importante trazer alguns exemplos sobre como esta construção de legitimidade se dá nos sites. Observando o “www.suapesquisa.com” percebemos que este se preocupa em apresentar elementos que atestem a seriedade do site sobretudo informam sobre seus objetivos e preocupações. De acordo com eles, o site “foi criado com o propósito de divulgar conhecimentos científicos, históricos, artísticos e culturais. (...) estamos colaborando para ampliar o desenvolvimento intelectual dos brasileiros, que acessam a Internet em busca de informações de qualidade.” Em outra parte do texto, é possível ver a preocupação com a originalidade de seus textos:

Os textos são elaborados por nossa equipe, que é formada por especialistas em diversas áreas do conhecimento. Todos os nossos textos são originais e não simples cópias de enciclopédias ou de outros sites. Optamos por utilizar um design simples e agradável e uma linguagem didática para que todos possam entender corretamente as informações. (www.suapesquisa.com acesso em 10 de abril de 2013.)

Contudo ainda neste texto fica bastante explícita a função informativa dos conteúdos e que há uma preocupação em “simplificar” e tornar o texto “mais agradável” e fácil aos leitores. Fica a pergunta de por que explicitar tal preocupação? Qual a implicação deste cuidado? Os textos apresentados e que são chamados de mais “fáceis” e “agradáveis” também serão ao mesmo tempo problematizadores? Ou são apenas reprodutores de conhecimentos enciclopédicos que o próprio texto crítica? Aliás, este é um ponto que nos interessa pontuar e analisar – voltaremos a ele, mais a seguir.

Continuando a apresentação de nossa metodologia de trabalho cabe dizer que após a classificação dos sites, realizamos a etapa de coleta dos dados. Neste momento temos procedido do seguinte modo: elegemos alguns dos principais fatos históricos brasileiros e buscamos em cada um dos 8 sites relacionados para a pesquisa.Procuramos localizar o tema, sua presença dentro do site e demais links que aparecem associados a ele. Em tal busca montamos um banco de dados onde textos e imagens ficam armazenados para futuras pesquisas.  Além de selecionar o texto também realizamos a leitura desse material onde a tarefa é colocar nossas impressões sobre o mesmo. Neste sentido a intenção é classificar que tipo de informação é dada: se esta é resumida, se tem problematização ou não, se potencializa o estudo ou se simples é informativa.

No estágio atual de nossa pesquisa já fizemos a leitura de diversos marcos históricos: Descobrimento do Brasil, Independência, Inconfidência Mineira, Movimentos sociais no período regencial, Primeiro e Segundo Reinado, Golpe Militar de 1964, entre outros. Também fizemos buscas por figuras históricas tais como Tiradentes, D. Pedro I e II, Princesa Isabel, etc. Como se vê são temas relativos a questões políticas e relacionadas a nossa história mais “tradicional” e foram selecionados com intencionalidade e buscando perceber justamente como esses temas fundantes e já muito debatidos têm sido narrados nos sites.

Na análise da temática do Descobrimento do Brasil – que aliás foi nosso primeiro tema de pesquisa – pudemos perceber importantes questões sobre os modos de narrativa da nossa história. E uma dessas questões é o modo fragmentado pelo qual as narrativas são apresentadas na estrutura do site – algo que faz parte do design desses mas que pode deixar o conteúdo literalmente “solto” para aquele que lê. Afirmo isso pois quando lançamos o tema Descobrimento do Brasil foi possível encontrar diferente links para leitura: Pedro Alvares Cabral, Carta de Caminha, Tratado de Tordesilhas. Além disso cada um desses temas era discutido em texto geralmente curtos. Devo dizer que isso não se trata de uma estrutura comum aos sites mas sim de observação geral sobre eles. Não entrarei em questões especificas de cada um dos sites para respeitar os limites dessa proposta de comunicação! Fica assim uma questão para debates posteriores, se for de interesse dos que dialogam comigo!

Como exemplo do que falei sobre o modo de tematização do Descobrimento podemos analisar o texto apresentado no site “suapesquisa”:

O Descobrimento do Brasil ocorreu no dia 22 de abril de 1500. Nesta data as caravelas da esquadra portuguesa, comandada por Pedro Alvares Cabral, chegou ao litoral sul do atual estado da Bahia. Era um local onde havia um monte, que foi batizado de Monte Pascoal. No dia 24 de abril, dois dias após a chegada, ocorreu o primeiro contato entre os indígenas brasileiros que habitavam a região e os portugueses. De acordo com os relatos da Carta de Pero Vaz de Caminha foi um encontro pacífico e de estranhamento, em função da grande diferença cultural entre estes dois povos. (suapesquisa.com. Acesso em 18 de outubro de 2012)

           

Pelo exposto é possível perceber que o site faz apenas uma sequência de fatos em intenções, sem problematizações e que se trata portanto de um grande resumo onde o estudante apenas recebe o mínimo para saber quando aconteceu o fato e quem esteve envolvido. Reforço: não há problematização! Pelo contrário: temos sim a naturalização do fato sobretudo na expressão de que se tratou de um “encontro pacífico” entre povos diferentes que apenas se “estranharam”!

Outro tema investigado: a independência do Brasil. No site suapesquisa.com o tema aparece a partir de uma grande lista sobre temas da história brasileira e clicando se clica no item – Independência – somos levados a uma série de outros links que sugerem buscas mais especificas. São eles: História da Independência do Brasil, D. Pedro I, Grito do Ipiranga, 7 de setembro, História do Brasil Império, Dia da Independência, transformações políticas, econômicas e sociais, dependência da Inglaterra no Brasil. Nesta página encontramos o quadro Independência ou Morte de Pedro Américo como uma ilustração – não há maiores informações sobre o mesmo.

O texto que introduz o assunto é o seguinte:

A independência do Brasil é um dos fatos históricos mais importantes de nosso país, pois marca o fim do domínio português e a conquista da autonomia política. Muitas tentativas anteriores ocorreram e muitas pessoas morreram na luta por este ideal. Podemos citar o caso mais conhecido: Tiradentes. Foi executado pela coroa portuguesa por defender a liberdade de nosso país, durante o processo da Inconfidência Mineira. (www.suapesquisa.com/independencia. Acesso em 14 de abril de 2014)

Como podemos ler, a independência é apresentada como uma ruptura do domínico português e como o início imediato da autonomia no país. Não se faz -  como no exemplo anterior do Descobrimento – maiores problematizações sobre o tema e o que é apresentado é um resumo de eventos. Além disso, é feita uma alusão igualmente não problematizada a Inconfidência Mineira e aquele que é considerado o seu mártir, Tiradentes – que no texto aparece de certa forma, heroicizado por ser sido morto por defender a “liberdade do país”.

Neste site também encontramos outros exemplos de “personificação” dos feitos e das decisões políticas da história do país. Ainda na pesquisa sobre o fato histórico da independência localizamos tal tendência no link que faz referência a D. Pedro I. Vejamos alguns textos:

Em 9 de janeiro de 1822, D. Pedro I recebeu uma carta das cortes de Lisboa, exigindo seu retorno para Portugal. Há tempos os portugueses insistiam nesta ideia, pois pretendiam recolonizar o Brasil e a presença de P. Pedro impedia este ideal. Porém, D. Pedro respondeu negativamente aos chamados de Portugal e proclamou “Se é para o bem de todos e felicidade geral da nação, diga ao povo que fico”. (www.suapesquisa.com/independencia. Acesso em 14 de abril de 2014)

Após o Dia do Fico, D. Pedro tomou uma série de medidas que desagradaram a metrópole, pois preparavam caminho para a independência do Brasil. D. Pedro convocou uma Assembleia constituinte, organizou a Marinha de Guerra, obrigou as tropas de Portugal a voltarem para o reino. (...) Além disso, o futuro imperador do Brasil conclamava o povo a lutar pela independência. (www.suapesquisa.com/independencia. Acesso em 14 de abril de 2014)

Tais narrativas, como podemos ler, apresenta os atos políticos e administrativos como iniciativas de D. Pedro e o faz portanto protagonista do processo de independência, glorificando-o como herói dessa história. Esta abordagem fica ainda mais evidente quando acessamos o link da biografia do imperador que diz:

Desde criança apresentou forte espirito de liderança. Quando, aos 22 anos, assumiu o governo brasileiro na condição de príncipe regente, agiu como brasileiro visando os interesses do nosso povo. Também por este motivo, decidiu ficar no Brasil quando a corte portuguesa o chamou de volta a Portugal. Nessa ocasião, conhecida como Dia do Fico (9 de janeiro de 1822), ele demonstrou ter grande amor pelo Brasil, levando-o a proclamar nossa independência em 7 de setembro de 1822. (www.suapesquisa.com/independencia.  Acesso em 14 de abril de 2014)

Esta tendência à heroicização, bem como os realces aos atos de bravura e amor de tais “heróis” têm sido sistematicamente problematizada na área de ensino de história pois como se sabe, buscamos outros caminhos para trabalhar as figuras públicas relacionadas aos fatos históricos, bem como buscamos inserir outros personagens em tais estudos. Contudo ao perceber nos sites tais narrativas notamos que é necessário enfatizar cada vez a problematização dessa história criada a partir dos feitos dos grandes heróis.

Considerações para o debate

Encerrando este texto, mas projetando os futuros debates sobre ele no simpósio, opto aqui por não fazer considerações finais, mas sim em projetar questões para discussão.

Uma das constatações de nossa pesquisa está no fato de que os sites trazem, em sua maioria, textos que pouco diferem daqueles publicados em manuais didáticos tidos como “conteúdistas”. Aliás, muitos deles se assemelham a grande enciclopédias digitais. Enfatizo que nem todos fazem tal escolha mas a característica é mesmo muito presente nos sites. Assim penso ser muito importante refletir sobre as maneiras como tais narrativas são apresentadas aos navegadores-estudantes para que sabendo que este o acesso a tais textos possamos fazer o uso dos mesmo, contudo com problematização!

Nesse sentido, cabe retornar ao conceito de cultura histórica de Jörn Rüsen entendendo que o mesmo é extremamente relevante para pensarmos os processos de educação histórica nos quais nossos estudantes estão inseridos. No entender do teórico alemão, a cultura histórica é parte essencial do aprendizado histórico e como tal precisa ser compreendida, bem como precisa mediar o processo de aprender. De acordo com ele, “A expressão ‘cultura histórica’ articula sistematicamente o aspecto cognitivo da elaboração da memória histórica, cultivado pela ciência, com o aspecto político e estético dessa mesma elaboração” (RÜSEN, 2007). Buscando a compreensão de tal conceito e relacionando-o como as formas de aprendizado podemos inferir que os sites de pesquisa escolar fazem parte desse processo de formação e elaboração histórica sobre o qual o citado autor dedica. E nesse sentido justamente encontramos espaço para reflexão. Afinal: como essas narrativas podem estar presentes no processo de aprendizado histórico dos estudantes? Como mobilizar tais narrativas e lhe dar um sentido histórico para além das datas e dos heróis? Considero muito significativo que professores e professoras de histórica articulem este conhecimento “acessado” por seus estudantes. Assim fica a proposta para pensarmos e projetarmos:  que usos podem ser feitos dos sites de pesquisa escolar? Como propor interações dos estudantes com esses textos?

Como dito no início deste texto, navegar pela internet e utilizá-la para as atividades escolares são realidades postas em nosso tempo, assim os sites analisados aqui são referências para nossos estudantes. Se percebemos isso e entendemos que eles passam a compor o arsenal de saberes dos estudantes não podemos negar sua atuação no processo de aprendizado. Pelo contrário, repito: cabe como nunca, indagar que tipo de informação está sendo colocada em evidência! Lançando o espaço para o debate e a proposição retomo uma reflexão conhecida de Rüsen e que tem muito sentido para os envolvidos nesse projeto:

Somente quando a história deixar de ser aprendida como a mera absorção de blocos de conhecimentos positivos, e surgir diretamente da elaboração de respostas e perguntas que se façam ao acervo de conhecimentos acumulados, é que poderá ela ser apropriada produtivamente pelo aprendizado e se tornar fator de determinação da vida prática humana” (RÜSEN, 2010. P.44)

Referências

BERGMANN, Klauss. A História na reflexão didática. Dossie História em quadro-negro: escola, ensino e aprendizagem. Revista Brasileira de História. São Paulo: vol. 9, no. 19, p. 29-42.

CHARTIER, Roger. A história na era digital. In: A história ou a leitura do tempo. 2ª ed. Autêntica: Belo Horizonte, 2010. P. 59-68

RÜSEN, Jörn. Que és la cultura histórica?: reflexiones sobre una nueva manera de abordar la historia. Tradução de F. Sanchez Costa e Ib Schumacher. Disponível em: 

www.culturahistorica.es/rusen.english.html

RÜSEN, Jörn. História Viva: Teoria da História III: formas e funções do conhecimento histórico. Brasilia: UNB, 2007.

RÜSEN, Jörn. Aprendizado histórico. In: Jörn Rüsen e o ensino de História. Curitiba: UFPR; Braga:  Uminho, 2010.