Zuleide Maria Matulle

OBJETOS ANTIGOS NO ENSINO DE HISTÓRIA: CONTRIBUIÇÕES PARA FORMAÇÃO DO PENSAMENTO HISTÓRICO DOS ESTUDANTES

Zuleide Maria Matulle
UNESPAR

O presente texto é uma reflexão sobre o ensino de História a partir das discussões sobre Educação História, corrente que se propõem a entender como ocorre o desenvolvimento do pensamento histórico e a formação da consciência histórica de crianças e jovens. Para tanto, nos orientamos através das investigações realizadas pelos cursos de mestrado e doutorado do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná, relacionados ao LAPEDUH, Laboratório de Investigação em Educação Histórica, que investiga as ideias históricas de crianças e jovens. Nessa linha de raciocínio sobre o ensino de História vemos a necessidade de realizar uma intervenção adequada, utilizando-se de fontes históricas, da análise e produção de narrativas históricas, “[...] tendo como objetivo uma progressão do saber histórico nos jovens e nas crianças, à luz do conhecimento científico e articulado as necessidades de compreensão da realidade social” (SCHMIDT; BARCA, 2009, p. 12).

     

Em contato com materiais construídos pelas pesquisadoras dessa corrente como, por exemplo, Maria Auxiliadora Schmidt, Isabel Barca e Marlene Cainelli, percebemos que o ensino de História não pode ser desvinculado da teoria da História. É primordial que os estudantes compreendam como o conhecimento do passado chega até nós. Eles precisam ter uma noção dos métodos, dos procedimentos que o historiador utiliza para produzir o conhecimento histórico. Esses autores apontam a necessidade de se trabalhar no sentido de ajudar nossos estudantes a pensarem o mundo historicamente. Quer dizer, entender um mundo plural, além de si e de seu tempo, bem como o entendimento de que a História não está pronta, ela é produzida, aperfeiçoada, reformulada constantemente com base em evidências históricas e métodos específicos.    

No cotidiano da sala de aula verificamos que é comum os estudantes do Ensino Fundamental terem dificuldades em compreender, por exemplo, como o passado chega até nós, como se dá a escrita da História. Acredito que ainda estejamos sofrendo com os resquícios de um ensino linear dos acontecimentos, de uma visão eurocêntrica da história, da informação ao invés do conhecimento, e principalmente, da ideia de que o conhecimento do passado é algo fixo - que não muda nunca. A história, muitas vezes, é ensinada e entendida pelos estudantes como um evento estanque e distante do sujeito que aprende, sendo que o que precisa ser considerado é a noção de processo, de múltiplas interpretações. É importante destacar que professores e estudantes discutem uma história “polida”, uma história que é produzida pelos historiadores, o passado não muda, mas o conhecimento sobre o passado é alterado constantemente.

Para um ensino que favoreça o pensamento histórico dos estudantes é necessário fugir das simplificações. Analisando o desenvolvimento do pensamento histórico dos estudantes Marlene Cainelli, por exemplo, argumenta sobre a “[...] existência de uma cognição histórica que seria a possibilidade de a criança ser capaz de desenvolver raciocínios de forma elaborada, no momento em que são criadas condições de aprendizagem significativas, em relação com suas vivências prévias” (CAINELLI, 2008, p. 99). Assim, entendemos que é importante criar situações significativas de aprendizagem aos nossos estudantes, situações desafiadoras que contribuam para o desenvolvimento do pensar historicamente, ao invés da quantidade de informações soltas, muitas vezes sem sentido.

Assim, resolvemos pensar sobre a utilização de objetos antigos como instrumentos para contribuir com o desenvolvimento do pensamento histórico dos estudantes do ensino Fundamental. Nossa proposta é estabelecer um diálogo sobre a necessidade de oportunizar aos estudantes experiências que relacionem o passado e o presente, que possibilitem novas leituras sobre o passado, leituras plurais. Mais que isso, que sirvam para orientar a vida prática, como destaca Rüsen (2001), quando explica que a História tem uma função didática, ou seja, ela deve orientar a vida prática, ajudar os sujeitos a se relacionar com o passado de forma a dar sentido as suas vidas no presente e perspectivar o futuro.  

É nosso objetivo pensar: de que forma podemos contribuir para que o estudante aprenda a ler historicamente o mundo que o rodeia? De que forma podemos ajudar na formação da consciência histórica dos estudantes? Como colaborar na transformação de informações em conhecimentos significativos para a vida? Nesse sentido, é interessante a perspectiva de Marlene Cainelli (2006) quando destaca que é urgente que o professor do “[...] ensino fundamental pare de tentar levar o aluno para o passado, como se fosse possível embarcar em uma máquina do tempo”. A autora entende que “[...] cabe ao professor demonstrar aos alunos que conhecer o passado só é possível se conseguimos distinguir seus rostos, falas e sentimentos no presente”, ou seja, os estudantes, assim como os historiadores, estão no presente, estudar o passado pelo passado não tem sentido. É importante que os estudantes façam conexões entre o passado e o presente, que manipulem e interpretem evidências históricas, que o conhecimento possa orientar os sujeitos no presente.

Uma proposta de investigação: trabalhar com objetos antigos para contribuir no desenvolvimento do pensamento histórico dos estudantes

Diante do quadro teórico que esboçamos, ainda que rápida e superficialmente, fica evidente a necessidade de desenhar experiências educativas concretas para os nossos estudantes. Entendemos que trabalhar com objetos antigos em sala de aula pode ser uma forma interessante de contribuir para ampliar os horizontes no ensino de História, optando pela investigação e desenvolvimento do pensamento histórico dos nossos jovens, pois esses materiais, ou melhor, essas evidências históricas são fruto das ações dos seres humanos no tempo e no espaço.

Lembremos rapidamente da clássica obra de Marc Bloch “Apologia a História ou O Ofício de Historiador”, publicado pela primeira vez em 1949. O autor destaca que o objeto da História é por natureza o homem, melhor dizendo, as pessoas, e suas ações no tempo. Para o autor, por detrás das paisagens, dos utensílios ou das máquinas e dos documentos escritos são exatamente os homens que a história pretende apreender. Assim, entendemos que objetos são importantes ferramentas de investigação da história na sala de aula, pois nos informam sobre o modo de vida das pessoas no passado e no presente. 

Horta, Grunberg e Monteiro (1999, p. 12) destacam que cada objeto traz em si uma multiplicidade de aspectos e significados. Os objetos mais comuns de uso doméstico ou cotidiano podem oferecer uma gama de informações “[...] a respeito de seu contexto histórico-temporal, da sociedade que o criou, usou e o transformou, dos gostos, valores, preferências de um grupo social, do seu nível tecnológico e artesanal, de seus hábitos, da complexa rede de relações sociais”. De acordo com os autores a observação, manipulação e a investigação de objetos podem revelar informações que permitem aos estudantes fazer conexões entre o passado e o presente, compreendendo com maior profundidade o mundo em que vivemos.

Uma opção é organizar uma aula de campo em um museu, cujo potencial de aprendizagem é significativo. No museu temos, entre outras, a oportunidade de empreender uma investigação histórica a partir dos objetos, ou seja, explorar um museu para além dos dados cronológicos e seu conteúdo temático. Helena Pinto (2009, p. 282), utilizando as ideia de Uzzell (1999) e Nakou (2001), destaca que os museus contribuem para o aprendizado em todas as idades, pois “[...] alimentam a curiosidade, reforçam a motivação e avivam o sentido de identificação do indivíduo com o lugar e o passado”. Isso é bastante significativo para determinadas áreas do conhecimento como, por exemplo, a História, pois “[...] o pensamento histórico dos alunos é estimulado, uma vez que se rodeiam de evidencias materiais da vida de uma comunidade humana no passado”.

Os objetos dos museus, utilizados de forma adequada, estimulam a interpretação histórica. Mas, que tal levar objetos antigos para a sala de aula, promovendo sua utilização como documento histórico? Para Bittencourt (2009, p. 355), objetos como mesas, vasos de cerâmica, roupas, tapetes, cadeiras, automóveis ou locomotivas, armas e moedas, podem ser transformados de simples objetos da vida cotidiana, em documentos ou em material didático, dotados de sentido, que servirão como fonte de análise, de interpretação e de crítica por parte dos estudantes.

Sendo assim, como conduzir uma atividade de interpretação de objetos antigos? Certamente a atividade precisa ser planejada de acordo com as características de cada turma. Os professores devem observar o contexto escolar e organizar a atividade de forma que os objetivos sejam alcançados. Inicialmente, o professor pode levar um objeto antigo para a sala de aula, que podemos chamar de objeto gerador. Um objeto, de preferência, que não seja familiar aos estudantes e que possibilite refletir sobre questões do cotidiano de quem o utilizava, no passado, e suas semelhanças com os objetos dos dias de hoje.

Uma boa sugestão é formar um circulo com os estudantes, colocar o objeto no centro do circulo para que todos o observem e pedir que respondam algumas questões sobre o referido objeto. Importante destacar que nessa perspectiva de pensar o ensino de História, entendemos que a pessoa em situação de aprendizagem tem uma bagagem cultural, conhecimentos específicos, que devem ser utilizados pelo professor. Muitas vezes esses conhecimentos podem ser baseados no senso comum, baseado nas suas experiências, do seu ambiente cultural, e o que os estudantes precisam é saber que há outras ideias.

A historiadora portuguesa Isabel Barca, pesquisadora da Educação Histórica, em entrevista a revista Nova Escola, em março de 2013, aposta na utilização de objetos antigos em aulas de História. Ela explica que o professor deve “[...] propor uma observação cuidadosa do objeto. Depois disso, ele tem de fazer perguntas para os alunos sobre o passado”. No trabalho com objetos é importante convidar os estudantes a imaginar a vida das pessoas a quem ele pertencia. Podemos investigar o objeto questionando: que é esse objeto? De que material é feito? Como foi feito (técnica artesanal ou fabril)? Qual a sua finalidade? De que maneira era usado? Quem utilizou esses objetos (homens, mulheres, crianças)? Que idade tem esse objeto? Ainda é utilizado? Para a autora a análise dessas respostas ajuda a entender “[...] até que ponto as crianças ultrapassam a simples materialidade dos exemplares, se os relacionam com uma comunidade e um estilo de vida e de que forma o fazem” (BARCA, 2013). Para a autora é o início de um pensamento histórico.   

Julgamos importante que o professor extraia vida desses objetos. Devemos situar o objeto no tempo e no espaço a qual pertence. É fundamental estabelecer pontes com o presente, ou seja, que se discuta as mudanças e permanências a partir do objeto em observação, sempre pontuando a ação das pessoas na movimentação e na escrita da História. Se for possível, é interessante utilizar o objeto com os estudantes para que eles percebam o seu funcionamento e possam fazer comparações com os objetos de hoje em dia, nossas formas de viver atualmente, bem como a compreensão do que significava esse objeto para as pessoas que o utilizaram.

Depois, cada aluno pode ser convidado a trazer um objeto que pertenceu a sua família - juntamente com uma pequena pesquisa sobre o referido objeto. Na sala de aula, cada aluno expõe seu objeto e socializa com a turma a sua história. Nesse momento, é importante o diálogo entre professores e estudantes, para que haja aprendizado significativo. Assim, “[...] fazer perguntas, ouvir respostas, completar informações expressa a relação necessária para a descoberta e a interpretação dos objetos” (BITTENCOURT, 2009, p. 360). 

Essa é uma atividade que tem a promessa de ser muito produtiva, pois a diversidade das peças reunidas pelos estudantes permite colocar em apreciação outros tempos. Quando falamos em tempos na História, estamos fazendo uso de Bloch (2001), quando afirma que o tempo da História é, por natureza, contínuo e em perpétua mudança, trata-se de um tempo aberto. Além disso, o trabalho com objetos permite apreciar outras formas de viver e múltiplas vozes, ou seja, múltiplos sujeitos e suas experiências numa perspectiva de diversidade.

Assim, trata-se de uma abordagem que tem a possibilidade de levar os estudantes a pensar historicamente através da investigação da história dos objetos. Entendemos que essa atividade tem a possibilidade de generalizar situações e conceitos. Muito diferente daquele ensino de História linear, pautado na valorização da história política, factual, personificada em heróis, excluindo a participação de outros sujeitos da História. Um ensino que se limitava a “[...] descrição de causas e consequências, que não problematiza a construção do processo histórico, uma vez que a História é tida como verdade a ser transmitida pelo professor e memorizada pelos alunos”, como explica as Diretrizes Curriculares de História (2008), que orientam a educação básica no estado do Paraná.

Entendemos que uma aula de campo em um museu, por exemplo, pode ser extremamente significativa. Porém, na dinâmica que propomos os estudantes investigam objetos de família. Isso possibilita que os estudantes relacionem a vida deles com a história, geral. Esses objetos, de pessoas comuns e próximas, mostram aos estudantes que na história não existem somente as versões dos reis, heróis e políticos. Essa atividade permite aos estudantes o entendimento de que todas as pessoas são sujeitos da história, todas as pessoas movimentam a história.           

Concluído esse processo, é possível, por exemplo, dar continuidade a essa atividade organizando com os estudantes uma exposição de objetos antigos, na própria sala de aula, na qual eles mesmos fazem a apresentação dos objetos aos outros estudantes da escola. É interessante convidar também os familiares para prestigiar o “pequeno grande evento” realizado pelos estudantes. Nesse momento da atividade eles já são capazes de relacionar passado e presente, de identificar permanências e mudanças, bem como entrelaçar o objeto com aspectos econômicos, sociais e culturais no contexto ao qual pertence, pois trabalharam dessa forma em sala com ajuda do professor nas etapas anteriores.

É como se os estudantes se tornassem “pequenos historiadores”, entre aspas, porque não é objetivo do professor transformar estudantes em historiadores. Mas, proporcionar o entendimento de como o conhecimento do passado chega até nós, que a história que discutimos nas aulas, a partir da historiografia, que encontramos nos livros didáticos, é uma interpretação dentre várias possíveis. Observando as Diretrizes Curriculares de História (2008), percebemos que é preciso recorrer aos vestígios e fontes históricas, bem como aos métodos de trabalho do historiador, para que os estudantes compreendam como se dá a construção do conhecimento histórico.

Já realizamos algumas experiências nesse sentido com os acadêmicos do primeiro ano do curso de História da UNESPAR, campus de União da Vitória, na disciplina de Patrimônio Cultural, e foi bastante produtivo. Os acadêmicos quando chegam ao curso têm dificuldades de entender as primeiras ideias, teóricas, sobre História, uma vez que elas são abstratas. Assim, o trabalho com a materialidade, ou seja, com os objetos antigos ajuda os acadêmicos a entender esse processo.

Abaixo disponibilizamos algumas imagens de “Exposições de Objetos Antigos” que realizamos nos anos letivos de 2013 e 2014. Trabalhamos no sentido de alargar o campo de visão dos acadêmicos sobre a História, bem como a importância e o potencial dessas evidências históricas nas escolas, em suas atividades enquanto professores.

Imagem 01: “Exposição de Objetos Antigos”

Acadêmicas (o): Morgana Lourenço, Janaine de Kássia Dias, Anselmo Lima, Daniele Gluszczak e Welinton L. Giovanoni.

Acervo: Zuleide Maria Matulle.   

Além de contribuir para o desenvolvimento do pensamento histórico, ou seja, pensar historicamente, além de si e de seu tempo, pensar um mundo plural, esse trabalho permite, segundo Gaspari (2010, p. 38) que outras necessidades sejam contempladas como, por exemplo, a “[...] oralidade, observação, investigação, escrita, e, principalmente, a valorização da cultura material e a preservação da memória local”. Acrescentemos ainda, a essa lista, o respeito pela diversidade cultural, pois os objetos trabalhados pelos estudantes são portadores das mais diversas culturas.

Bem, para finalizar, é importante dizer que essa atividade sozinha não é capaz de produzir resultados satisfatórios. Entendemos que o trabalho com objetos antigos em sala de aula pode contribuir para ao desenvolvimento do pensamento histórico dos estudantes do ensino Fundamental. Para surtir o efeito que tanto desejamos é interessante que o professor incorpore essas ideias no cotidiano da sala de aula, ou seja, que planeje cuidadosamente tarefas que estimulem a interpretação histórica, relacionem presente e passado, orientem a vida prática dos estudantes e que dialogue com a teoria da História.

Reafirmamos que essas páginas expressam apenas algumas ideias, que podem estar equivocadas, para um ensino de História mais significativo aos nossos estudantes. O trabalho com objetos antigos tem suas fragilidades, no entanto, se essas páginas forem capazes de gerar diálogo teremos avançado no debate sobre o ensino de História, pois acreditamos que é discutindo nossas carências - nossos problemas com a comunidade acadêmica que encontraremos soluções adequadas. 

REFERÊNCIAS

 BARCA, Isabel. Ensinar História de modo linear faz com que os alunos se lembrem só de marcos cronológicos. Entrevista. In: Nova Escola. Edição 260, março de 2013.

Disponível em: http//reistaescola.abril.com/fundamental-2/isabel-barca-fala-ensino-historia-743165.shtml    Acesso em 04.04. 2015.

BITTENCOURT, Circe. Livros didáticos entre textos e imagens. O saber histórico na sala de aula. Edição São Paulo: Contexto, 2002.

_______. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2009.

BLOCH, Marc. Apologia a História ou O Ofício de Historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.   

CAINELLI, Marlene. Educação Histórica: perspectivas de aprendizagem da história no ensino fundamental. In: Educar, Curitiba, Especial. Editora UFPR, p. 57-72, 2006.

______. A construção do pensamento histórico em aulas de História no ensino fundamental. In: Tempos Históricos. Vol. 12, p. 97-109, 2008.

GASPARI, Leni Trentim. Ensinando a história da cidade: construindo ideias e entrelaçando práticas. União da Vitória: FAFIUV, 2010.

HORTA, Maria de Lourdes Parreiras; GRUNBERG, Evelina; MONTEIRO, Adriane Queiroz. Guia Básico de Educação Patrimonial. Brasília: IPHAN, Museu Imperial, 1999. 

PARANÁ, Diretrizes Curriculares da Educação Básica – História. Secretaria de Estado da Educação do Paraná: Curitiba, 2008.

PINTO, Helena. O triangulo patrimônio-museu-escola: que relação com a Educação Histórica? In: SCHMIDT, Maria Auxiliadora; BARCA, Isabel. Aprender História: perspectiva da educação histórica. Ijuí: Ed. Unijuí, 271-302, 2009.   

RÜSEN, Jörn. Razão histórica: teoria da história – fundamentos da ciência histórica. Tradução Estevão de Rezende Martins. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 2001. 
SCHMIDT, Maria Auxiliadora; BARCA, Isabel. Aprender história: perspectiva da educação histórica. Ijuí: Ed. Unijuí, 2009.